《研究生不死，只是生不如死》之科學與玄學

曾經為了寫這部落格，作了一些功課，去看了「學術這條路」這本書，書是一名曾當
過哈佛大學的校長寫的，他將進入學術界會遇到的一些問題，做了一些總結與歸納，
讓有志於學術這條路的人，有所依規與心理準備。

他大概提到的學術障礙與問題如下(其實跟台灣目前的狀況也有點像):

1、目前大學的經費逐年遞減，教育單位的補助愈來愈少，不再像以往可以有動輒
千萬的補助，理工科還好，較為冷僻的學門，經費更是抓襟見肘，因此要投入
比較不是那麼實用性、產業價值高的學科，真的要做好安貧樂道的心理準備。

2、研究生涯的規劃，通常有志學術或要讀博士班的人，希望將來可以在大學謀取
教職的佔一半以上，而目前大學也面臨退休教授少而新進教授多的問題，教職
的缺額在愈來愈少的情況下，爭取到教職的機率相對降低許多，但若成為研究助
理又有必須與專案計劃同進退的問題，如果能夠與自己的老闆相處愉快，倒也是
不錯的工作，但一直做研究助理終究非長久之道，如何在研究助理期間累積自己
的學術能量，便是需要長期的經營與規劃。

3、研究與教學孰重的問題，大學的責任在教育，但大學給教授的責任卻是希望教授
有研究成果，如投稿國際期刊的成積等等，同時又希望其能給予大學生或研究生充
份的教導，不過在教學上的評量指標卻沒有相對的配套，造成教學效能較好的教
授，往往比不上重研究取向而輕視教學的教授，慢慢的養成教授重研究而不重
教學的奇怪現像，對學生而言是受教權受到剝奪，對教授而言則是業務太多，只
好擇一門深入，也因此常造成學生與老師之間的認知落差。而這樣權責不清、名
不副實的現像，極容易造成大家都想腳踏兩條船，或是諉過塞責的理由，例如當
被檢討教學成效時，就會以用心研究作為理由，但當被檢討研究成果時，又開始
以教學佔了太多時間為藉口，對學生而言，教到什麼程度的教學才叫教學?讓學生
自己摸索碰壁歷經萬苦才給予解答算是教學呢?還是沿襲大學生的教育模式，
說一動，作一動才是教學呢?其中的拿捏與指標何在?什麼都不管與訓練學生自己解
決問題的能力看起來都一樣，如何分辨呢?

4、學術與就業導向的問題-許多剛進入大學研究所的研究生可能都有一個問題，就是
自己論文的研究進路，究竟是以就業為導向呢?還是以長遠的學術目標為論文方向呢，
當自己設定為就業導向時，可能就會開始懷疑學術性的研究方法，因為他們可能會
認為，如果是就業導向的論文，著重的當然就是實際問題的解決流程，而非經過繁
瑣統計流程，但其投入效能比卻極不划算的學術研究方法論。也就是說，實用導向
的目的在求善，而非求「真」，但卻常常因為被要求嚴謹求「真」而影響到本來可
以主要希求的「善」，而大部份的研究所也沒有針對學術導向的學生與就業導向的
學生作分流處理，以致常常有學術志向的學生被指導以就業導向的方法論，而就業
導向的學生卻被要求學術導向的方法論，導致師生雙方的相處不愉快與效能的降低
。(這其實是簡化的說法，但大部份發生的學術糾紛都不離雙方起始認知的落差)

5、使用經費的問題，買材料，買設備，都會涉及到金錢的出入，在這個過程中極容易
產生是否犯法的灰色地帶，例如常常有教授被爆料濫用作業費，或找人頭等等，然而
從制度面來看，目前教育單位的經費領用核銷制度也確實容易讓教授陷入法律陷阱
，本來為了防弊的會計制度，慢慢成為了影響作業效率與大量排擠研究能量與時間的
負面因素。

先寫到這裡，日後再補充，因為我累了…